koopia. koopia! koopia?
SOOVITUSED PROJEKTI ETAPPIDE PLANEERIMISEKS
Projekti juhistes kodutööna kavandatud õppefilmi vaatamine oleks ühiselt tunnis läbiviiduna parem lahendus, siis saab vahetult läbi viia arutelu ning võib kindel olla, et kõik õpilased on filmi näinud ja saavad ka sõna võtta. Eriti häid tulemusi saavutab sellega paaristundide puhul, mis loob õpilastele motiveeriva eelhäälestuse järgnevateks etappideks.
Teoreetiliste teadmiste edastamiseks on lisaks õppefilmile võimalik pidada koos esitlusega loengut maalide restaureerimisest, mis on otseselt eelneva filmiga seotud, teha kirjalik ülesanne kunstitööde ja koopiate võrdleva analüüsiga ja viia läbi arutlust koopiate tegemisest (soovi korral esitlusega illustreerides). Nooremates klassides on soovitatav mitte liialt koormata õpilasi täismahus gümnasistidele suunatud materjalimahuga, vaid teha valik filmivaatamise ja selle põhjal arutluse ning/või kirjaliku ülesande kergema variandi kasuks.
Projekti käiku planeerides saabki nooremas vanuseastmes rohkem tähelepanu pöörata loomingulise eneseväljenduse tehnilisele teostusele ning vanemates klassides käsitleda kunstiajaloolisi küsimusi süvitsi. Lisaks võib projekti läbitegemist käsitleda kui näitlikustavat õpetust kohustusliku loovtöö koostamisest. Samuti võib rõhutada projekti sotsiaalset mõõdet: ülesanne arendab mõistmist ja tolerantsust klassikaaslaste eripära suhtes (selleks on vajalik ühisanalüüs projekti lõpus) ning ühistöö liidab õppureid.
Projekt on koostamise käigus kuuel korral läbi katsetatud 7. ja 9. klassides, mille tagasisidest ilmnes, et kõik klassid sooviksid ülesannet kaks korda erineva rõhuasetusega läbi teha, jäljendades meistriteost võimalikult täpselt ning seejärel luues taiesest loomingulisi interpretatsioone. Seega varieeri ja katseta erinevaid võimalusi nii praktilise ülesande püstitamisel kui õpilastele tehniliste lahenduste pakkumisel!
SOOVITUSED PROJEKTI ETAPPIDE PLANEERIMISEKS
Projekti juhistes kodutööna kavandatud õppefilmi vaatamine oleks ühiselt tunnis läbiviiduna parem lahendus, siis saab vahetult läbi viia arutelu ning võib kindel olla, et kõik õpilased on filmi näinud ja saavad ka sõna võtta. Eriti häid tulemusi saavutab sellega paaristundide puhul, mis loob õpilastele motiveeriva eelhäälestuse järgnevateks etappideks.
Teoreetiliste teadmiste edastamiseks on lisaks õppefilmile võimalik pidada koos esitlusega loengut maalide restaureerimisest, mis on otseselt eelneva filmiga seotud, teha kirjalik ülesanne kunstitööde ja koopiate võrdleva analüüsiga ja viia läbi arutlust koopiate tegemisest (soovi korral esitlusega illustreerides). Nooremates klassides on soovitatav mitte liialt koormata õpilasi täismahus gümnasistidele suunatud materjalimahuga, vaid teha valik filmivaatamise ja selle põhjal arutluse ning/või kirjaliku ülesande kergema variandi kasuks.
Projekti käiku planeerides saabki nooremas vanuseastmes rohkem tähelepanu pöörata loomingulise eneseväljenduse tehnilisele teostusele ning vanemates klassides käsitleda kunstiajaloolisi küsimusi süvitsi. Lisaks võib projekti läbitegemist käsitleda kui näitlikustavat õpetust kohustusliku loovtöö koostamisest. Samuti võib rõhutada projekti sotsiaalset mõõdet: ülesanne arendab mõistmist ja tolerantsust klassikaaslaste eripära suhtes (selleks on vajalik ühisanalüüs projekti lõpus) ning ühistöö liidab õppureid.
Projekt on koostamise käigus kuuel korral läbi katsetatud 7. ja 9. klassides, mille tagasisidest ilmnes, et kõik klassid sooviksid ülesannet kaks korda erineva rõhuasetusega läbi teha, jäljendades meistriteost võimalikult täpselt ning seejärel luues taiesest loomingulisi interpretatsioone. Seega varieeri ja katseta erinevaid võimalusi nii praktilise ülesande püstitamisel kui õpilastele tehniliste lahenduste pakkumisel!
SOOVITUSED KIRJALIKU ÜLESANDE LÄBIVIIMISEKS
Töölehtede valikus on kolm erinevat raskusastet, mis võimaldab lähtuda nii terve klassi kui ka õpilaste individuaalsetest võimetest; tärniga küsimus on kiirematele õpilastele. Värvilisi pilte ja suurendusi töölehtedel esitatud reproduktsioonidest võib näidata suurelt ekraanilt.
VASTUSED kunstitööde analüüsi ülesande esimesele ja teisele küsimusele:
Tööleht 1
CÉZANNE – 1890-96 (tööst on 3 versiooni), samal teemal kunstitöö
TUNDMATU AUTOR - 19. saj, koopia de Hoochi järgi
DE HOOCH - 1663-1665, originaalteos
LÉGER – 1917, samal teemal kunstitöö
Tööleht 2
DALI – 1958, originaali järgi maalitud loominguline jäljendus (täpsem termin tsitaat)
RAFFAEL - 1513–1514, originaalteos
PARMIGIANINO - u. 1535-1540, samal teemal kunstitöö
Von Kügelgen – 1816, Raffaeli koopia
Tööleht 3
Von NEFF - 1857 (?), koopia Tiziani järgi (internetist selle maali kohta infot ei leia, kuid autori eluaastate kohta on teave saadaval)
TIZIAN – u. 1555, originaalteos
PISTOLETTO - 1967,1974, tsitaat klassikalisele antiikrooma skulptuurile, antud ülesandes võib käsitleda kui samal teemal teostatud kunstitööd.
RUBENS - u. 1608, Tiziani järgi maalitud loominguline jäljendus
Teised küsimused on loogilist mõtlemist eeldavad ning üheseid õigeid vastuseid neile ei ole. Kindlasti tuleks kõik vastused õpilastega viimases projektitunnis läbi arutada, et anda tagasisidet oletustele ja pildianalüüsil põhinevatele vastustele.
Töölehtede valikus on kolm erinevat raskusastet, mis võimaldab lähtuda nii terve klassi kui ka õpilaste individuaalsetest võimetest; tärniga küsimus on kiirematele õpilastele. Värvilisi pilte ja suurendusi töölehtedel esitatud reproduktsioonidest võib näidata suurelt ekraanilt.
- esitlus – värvilised pildid ja suurendused töölehtedel esitatud reproduktsioonidest ning võimalikest eeskujudest loomingulisele tööle
VASTUSED kunstitööde analüüsi ülesande esimesele ja teisele küsimusele:
Tööleht 1
CÉZANNE – 1890-96 (tööst on 3 versiooni), samal teemal kunstitöö
TUNDMATU AUTOR - 19. saj, koopia de Hoochi järgi
DE HOOCH - 1663-1665, originaalteos
LÉGER – 1917, samal teemal kunstitöö
Tööleht 2
DALI – 1958, originaali järgi maalitud loominguline jäljendus (täpsem termin tsitaat)
RAFFAEL - 1513–1514, originaalteos
PARMIGIANINO - u. 1535-1540, samal teemal kunstitöö
Von Kügelgen – 1816, Raffaeli koopia
Tööleht 3
Von NEFF - 1857 (?), koopia Tiziani järgi (internetist selle maali kohta infot ei leia, kuid autori eluaastate kohta on teave saadaval)
TIZIAN – u. 1555, originaalteos
PISTOLETTO - 1967,1974, tsitaat klassikalisele antiikrooma skulptuurile, antud ülesandes võib käsitleda kui samal teemal teostatud kunstitööd.
RUBENS - u. 1608, Tiziani järgi maalitud loominguline jäljendus
Teised küsimused on loogilist mõtlemist eeldavad ning üheseid õigeid vastuseid neile ei ole. Kindlasti tuleks kõik vastused õpilastega viimases projektitunnis läbi arutada, et anda tagasisidet oletustele ja pildianalüüsil põhinevatele vastustele.
SOOVITUSED PRAKTILISE TÖÖ LÄBIVIIMISEKS
- Loomingulise töö aluseks tuleb klassiga hääletuse teel valida välja ajalooline maal, mille põhjal ühistööna valmib koopia. Võib kasutada järgmisi näidiseid: http://prezi.com/jj5lgihm0uvl/koopiakoopiakoopia-kunstitoo-valimine-ja-kirjalik-ulesanne/. NB! Samas esitluses on ka kirjaliku ülesande värvilised reproduktsioonid. Ühistöö aluseks oleva repro printimiseks on soblikud järgmised jpg-failid:
- print-fail 1 – Jan van Eyck “Kantsler Rolini madonna” 1435
- print-fail 2 – Pieter Brueghel vanem "Madalmaade vanasõnad” 1559
- print-fail 3 – Jan Vermeer “Maalikunstniku ateljee” 1665-67
- print-fail 4 – Vladimir Borovikovsky “M.I.Lopukhina portree” 1797
- print-fail 5 – Vincent van Gogh “Tähine öö” 1889
- Prinditud reproduktsioon tuleb jagada vastavalt klassi õpilaste (ligikaudsele) arvule ruutudeks/ristkülikuteks. Saadud ruutude/ristkülikute pikkuse ja laiuse suhtarvude põhjal saab seejärel välja arvutada mõõdud sama kujundi A3 või A4 paberile suurendamiseks ja välja lõikamiseks.
- Ettevalmistatud paberid tuleb jaotada omakorda ettejoonitud ruudustikeks, mis aitab õpilastel ruutude kaupa joonistust kopeerida. Prinditud reproduktsioon väljavalitud teosest lõigatakse tükkideks ning tükid loositakse õpilaste vahel välja. Iga õpilane jaotab oma reproduktsiooni detaili ruudustikuks sarnaselt eelnevalt kirjeldatud kunstitöö paberile.
- Soovitatav on lasta õpilastel praktilist tööd planeerida kirjalikult põhjendustega töövahendite ja materjalide valiku osas. Kui õpilastel on aega järele mõelda, siis tulevad ka lahendused mitmekesisemad ja eksperimenteerivamad.
- Projekti eesmärk ei ole täpse koopia tegemine, vaid järgides ühistöö kooskõla jaoks vajalikku originaaltöö kompositsiooni (ja värvivalikut) peab õpilane looma oma nägemuse temaatikast.
- Praktilise töö käik: õpilased kannavad ruutude kaupa ümber joonistades eeskujuks oleva teose kompositsiooni oma tööle. Õpilased valivad ise meelepärase tehnika töö teostamiseks, sellest tulenevalt kulub õpilastel loominguliseks ülesandeks aega väga erinevalt. Aeganõudvat tehnikat kasutavale õpilasele võib soovitada töötada läbi vaid osa detaile ning mõned kohad tööl jätta täitmata või teostada need visandlikult. Lubatud on eksperimenteerimised mittetraditsiooniliste/kunstiväliste materjalide ja ruumiliste lahendustega.
|
- Tööde ülespanek ühtse terviku moodustamiseks on projekti kõige keerulisem etapp, mis võib võtta olenevalt klassist alates poolest akadeemilisest tunnist kuni 1,5 koolitunnini. Parem, kui iga õpilane ise ei pane oma kunstitööd ülesse, vaid selleks moodustatakse nelja- või viieliikmeline õpilasrühm.
SOOVITUSED ÜHISANALÜÜSI LÄBIVIIMISEKS
- Ühisanalüüs on oluline etapp projekti käigus, mille kaudu saab õpetaja kujundada märkamist ja mõistmist kaasõpilaste suhtes. Kui igale õppijale anda võimalus kommenteerida oma tööd, kuulevad kaaslased tema mõttekäike ning oskavad ka ennast sellekaudu paremini hinnata. Õpetaja peab juhtima tähelepanu tehnilisele mitmekesisusele tööde teostamisel, rääkima detailidest ja tervikust ning nende omavahelistest suhetest. Kõlama peaks jääma sõnum, et iga õpilane on eriline ja koos tegutseti ühise eesmärgi nimel. Õpetaja võib küsida ka arvamust selle kohta, mida järgmisel korral võiks teisiti teha. Põhjalik projekti analüüs võib võtta terve akadeemilise tunni.
- Kui klassis ei ole võimalik pühendada palju aega ühisanalüüsi läbiviimiseks, võib õpilastel lasta kirjalikult mõtteid avaldada, mille põhjal järgmise tunni alguses õpetaja esitab kokkuvõtte.
SOOVITUSED MEELELAHUTUSEKS JA MOTIVATSIOONI TÕSTMISEKS
Kui tunnis jääb aega üle, võib meelelahutuseks näidata õpilastele humoorikaid ajalooteemalisi videoklippe briti koomikute „Horrible Histories“ seeriatest. Lisaks õppeühiku teema illustreerimisele saavad inglise keele oskajad boonusena ka nalja.
Kui tunnis jääb aega üle, võib meelelahutuseks näidata õpilastele humoorikaid ajalooteemalisi videoklippe briti koomikute „Horrible Histories“ seeriatest. Lisaks õppeühiku teema illustreerimisele saavad inglise keele oskajad boonusena ka nalja.
- Mõisainterjööri ja kunstikollektsioonide eksponeerimist annab edasi http://www.youtube.com/watch?v=pY3npLFwCYs
- Samuti mõisainterjööri ja kunstikollektsioonide eksponeerimise kohta on http://www.youtube.com/watch?v=9pWLZPo5_RA&feature=related
- Portreemaali kopeerimisest http://www.youtube.com/watch?v=UBBcuF9YJK0&feature=related - koopiamaal queen elizabeth 1533-1603
SOOVITUSED LÕIMIMISEKS
Ajalugu – mõisakultuur ja koopiate kõrgaeg 19. sajandil. Ajalootunnis võib käsitleda samal ajal baltisaksa kultuuri Eestis 19. sajandil ja 1905. aasta revolutsiooni tagajärgi. Tehnilise kunstiajaloo teemalist õppefilmi sobib vaadata ka ajalootunnis, kuna see näitlikustab ajalookäsitluse muutumist tehnilise innovatsiooni ajastul.
Matemaatika – õpilased peavad rakendama oma matemaatilisi oskusi, kui jagavad prinditud reproduktsiooni klassi õpilaste hulgaga ja arvutavad saadud ruudustiku põhjal suhtarvud kunstitöö üksikute osade mõõtude teadasaamiseks.
Keemia – kunstitunnis käsitletakse põgusalt pigmentide keemilise koostise analüüsi (mikrolihvid) seoses tehnilise kunstiajaloo teemaga. Keemiatunnis saaks rääkida pigmentide päritolust ja uurida võrranditena nende koostisi. Veel võib kahe õppeaine lõimimisel keemia valikainetes „Praktilised katsed keemias”, „Eluline keemia” vaadelda akvarelli, guaši, õlivärvi, akrüüli jt. värvainete koostise erinevusi ning katsetada munatempera kokkusegamist pigmendipulbrist, munast ja linaõlist.
Inglise keel – teema kultuur ja looming: kujutav kunst. Inglise keele tunnis võib tutvuda tehnilise kunstiajaloo uurimismeetoditega veebilehe http://www.bosch-bruegel.com/ kaudu.
Ajalugu – mõisakultuur ja koopiate kõrgaeg 19. sajandil. Ajalootunnis võib käsitleda samal ajal baltisaksa kultuuri Eestis 19. sajandil ja 1905. aasta revolutsiooni tagajärgi. Tehnilise kunstiajaloo teemalist õppefilmi sobib vaadata ka ajalootunnis, kuna see näitlikustab ajalookäsitluse muutumist tehnilise innovatsiooni ajastul.
Matemaatika – õpilased peavad rakendama oma matemaatilisi oskusi, kui jagavad prinditud reproduktsiooni klassi õpilaste hulgaga ja arvutavad saadud ruudustiku põhjal suhtarvud kunstitöö üksikute osade mõõtude teadasaamiseks.
Keemia – kunstitunnis käsitletakse põgusalt pigmentide keemilise koostise analüüsi (mikrolihvid) seoses tehnilise kunstiajaloo teemaga. Keemiatunnis saaks rääkida pigmentide päritolust ja uurida võrranditena nende koostisi. Veel võib kahe õppeaine lõimimisel keemia valikainetes „Praktilised katsed keemias”, „Eluline keemia” vaadelda akvarelli, guaši, õlivärvi, akrüüli jt. värvainete koostise erinevusi ning katsetada munatempera kokkusegamist pigmendipulbrist, munast ja linaõlist.
Inglise keel – teema kultuur ja looming: kujutav kunst. Inglise keele tunnis võib tutvuda tehnilise kunstiajaloo uurimismeetoditega veebilehe http://www.bosch-bruegel.com/ kaudu.
LISALUGEMIST JA VAATAMIST
Tehniline kunstiajalugu ja maalide konserveerimine / restaureerimine:
Tehniline kunstiajalugu ja maalide konserveerimine / restaureerimine:
- Bosch and Bruegel: Four Paintings Magnified, http://www.bosch-bruegel.com/
- Closer to Van Eyck, http://closertovaneyck.kikirpa.be/
- Simson ja Deliila. Itaalia maali lugu: näitus Mikkeli Muuseumis 12.11.2010 - 30.04.2011. Koostajad: Hilkka Hiiop, Tiina-Mall Kreem. Tallinn: Eesti Kunstimuuseum, 2010. Raamat ja dokumentaalfilm (DVD) ühe Itaalia maali uurimisest ja restaureerimisloost.
- „Leonardot Eestisse oodates“. – Postimees, 24.01.2010, http://www.postimees.ee/215404/leonardot-eestisse-oodates/
- „Maalide konservaatorid seisavad oma töös tihti silmitsi dilemmaga“. – Uudised, 30.09.2012, http://uudised.err.ee/index.php?0&popup=video&id=50872
- Jokilehto, Jukka. Arhitektuuri konserveerimise ajalugu. Tallinn: Eesti Kunstiakadeemia, 2010.
- „Kuidas teha vahet originaalil ja võltsitud kunstiteosel“. - Terevisioon 26.09.2012, etv.err.ee/index.php?05629907&video=4845
- Allikvee, Anu jt. Johannes Mikkeli kunstikogu. Koostajad Ivar-Kristjan Hein, Kadi Polli. Tallinn: Eesti Kunstimuuseum, Kadrioru kunstimuuseum, 2008.
- „Eesti Rahva Muuseum Raadi mõisa härrastemajas“. – Vanad asjad ajaveeb, 27.01.2012, http://vanadasjad.wordpress.com/2012/01/27/eesti-rahva-muuseum-raadi-moisa-harrastemajas/
- „Kunstikogud“ – Õpetajate kodulehetede server: Harjumaa mõisad, http://opetaja.edu.ee/harjumaa_moisad/rafas/ajalugu_kkogud_1.html
- Kunstnik ja tema kodu: C. T. von Neffi kunstikogu Piira ja Muuga mõisast. Näituse kataloog: Väliskunsti Muuseum, 3. oktoober 2003 - 28. märts 2004; Mikkeli muuseum, 3. oktoober 2003 - 9. mai 2004. Koostaja Tiina Abel, biograafia: Tiina Abel ja Anu Allikvee jt. Tallinn: Eesti Kunstimuuseum, 2004.
- Maiste, Juhan. Eesti kunsti lugu. Tallinn: Varrak, 2007, lk 482-493.
- Meistriteoste lummus: koopia Eestis 19. sajandil: näitus Kadrioru Kunstimuuseumis, 16. september 2005-16. aprill 2006. Koostajad Anu Allikvee, Tiina-Mall Kreem, Anne Lõugas. Tallinn: Eesti Kunstimuuseum, 2005.
- „Mõisa kujunemine“. – Arhiivikool, http://www.eha.ee/arhiivikool/index.php?tree_id=163
- „Mälestised - 2709 Vääna mõisa peahoone 18.-19.saj“. – Kultuurimälestiste riiklik register, http://register.muinas.ee/?menuID=monument&action=view&id=2709
- Raadi raamat: pildid sündinud asjadest. Koostajad Ülo Siimets, Sirje Madisson, Jane Liiv; toimetajad Tuuli Kaalep jt. Tartu: Eesti Rahva Muuseum: Eesti Rahva Muuseumi Sõprade Selts, 2010.